Sáng kiến kinh nghiệm Một số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu Lớp 1

chức bồi dưỡng thêm cho học sinh giỏi mà chưa tổ chức phụ đạo riêng cho đối
tượng học sinh yếu kém chính vì lẽ đó bản thân mỗi giáo viên chủ nhiệm phải có
biện pháp để phụ đạo học sinh yếu của lớp mình. Vì vậy tôi đã chọn đề tài này
II - Cơ sở nghiên cứu – Đối tượng nghiên cứu
- Phạm vi và thời gian của đề tài: Đề tài này được áp dụng trong tất cả các giờ
tiếng việt ở lớp 1. Trong thời gian 1 năm tại trường tiểu học Kim Quan -Thạch
Thất - Hà Tây 3.
- Cơ sở nghiên cứu: Nghiên cứu các vấn đề có liên quan đến rèn đọc cho học
sinh lớp 1
- Đề xuất 1 số biện pháp rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1
- Đối tượng nghiên cứu Nghiên cứu về rèn đọc cho học sinh yếu lớp 1
- Các phương pháp nghiên cứu
+ Phương pháp điều tra
+ Phương pháp tổng kết kinh nghiệm
+ Phương pháp thực nghiệm khoa học giáo dục
+ Phương pháp nghiên cứu sản phẩm
Phần II: Giải quyết vấn đề
Nét chung của đề tài
I) Thực trạng, tình hình qua khảo sát điều tra
Vào đầu năm học tôi đã tiến hành khảo sát nhỏ trong lớp 1b Trường tiểu học
Kim Quan với nội dung sau :
- Tìm hiểu số học sinh đi học mẫu giáo và số học sinh không đi học mẫu giáo
hoặc đi học không đều .tìm hiểu lý do học sinh không đi học mẫu giáo .
- Kiểm tra sự sự nắm bắt , nhận diện chữ cái đã học trong trường mầm non .
Kết quả thu được như sau
Như vậy tỉ lệ h/s nhận diện 1 cách chắc chắn chính xác bảng chữ cái quá thấp
dẫn đến kết qủa học còn chưa cao .
Một trong những lí do dễ thấy là vì các em chưa được sự quan tâm của gia
đình. Các em chưa chăm chỉ học . Vì vậy là giáo viên chúng ta phải biết được đặc
điêm tình hình của từng đối tượng phát huy những mặt tích cực của học sinh . Tổ
chức tiết dạy sao cho các em luôn luôn cảm thấy nhẹ nhàng và thích thú . Giáo
viên phải gần gũi yêu thương đọng viên kịp thời để học sinh thích học .
Nhận thức rõ điều này thấy rõ được những khó khăn cơ bản tôi đã thực hiện 1
số biện pháp rèn cho học sinh lớp 1 để cho học sinh học tốt.
II Biện pháp
A/ Biện pháp tác động giáo dục
-Từ những thực... sinh dễ nhận biết và so sánh. Dựa
vào các nét chữ cơ bản này mà học sinh phân biệt được các chữ cái, kể cả các chữ
cái có hình dáng cấu tạo giống nhau.
Thí dụ:
Các nét chữ cơ bản và tên gọi.
| Nét sổ thẳng
¾ Nét gạch ngang
Nhóm 1. Nét xiên phải / Nét xiên trái/ Nét móc trên
Nhóm 2. Nét móc dưới / Nét móc hai đầu / Nét cong phải
Nhóm 3. Nét cong trái / Nét tròn / Nét khuyết trên
Nhóm 4. Nét khuyết dưới / Nét khuyết lùn / Nét thắt
* Phần học âm:
Sau khi học sinh đã học thật thuộc tên gọi và cấu tạo các nét chữ cơ bản một
cách vững vàng thì tiếp theo là phần học âm (chữ cái). Giai đoạn học chữ cái là
giai đoạn vô cùng quan trọng. Trẻ có nắm chắc từng chữ cái thì mới ghép được các
chữ vào với nhau để thành tiếng, các tiếng đơn ghép lại với nhau tạo thành từ và
thành câu.
Giai đoạn này tôi dạy cho trẻ phân tích từng nét chữ cơ bản trong từng chữ cái
và nếu chữ cái đó có cùng một tên gọi song có nhiều kiểu viết khác nhau hay gặp
trong sách báo như: chữ a, chữ g thì tôi phân tích cho học sinh hiểu và nhận biết
đó là: chữ a, chữ g để khi gặp kiểu chữ đó trong sách báo trẻ dễ hiểu và không bị
lúng túng.
Thí dụ:
Âm: a – a , g – g.
+ Âm a gồm hai nét: nét tròn nằm bên trái và nét sổ thẳng nằm bên phải; a
cũng gồm nét tròn và nét móc trên.
+ Âm g gồm : nét tròn và nét móc dưới; g gồm nối với nét cong phải.
Từ việc học kỹ cấu tạo âm tạo bởi các nét chữ cơ bản thật kỹ và tỉ mỉ sẽ giúp
trẻ phân biệt được sự khác nhau cả về cấu tạo và tên gọi của bốn âm sau: d; b; p; q.
Thí dụ:
+ Âm d gồm hai nét: nét tròn nằm ở bên trái và nét sổ thảng nằm bên phải. đọc
là: “ dờ “.
+ Âm b gồm hai nét: nét tròn nằm ở bên phải và nét sổ thẳng nằm ở bên trái.
đọc là: “ bờ “.
Sang phần âm ghép nghĩa là âm gồm hai âm đơn ghép lại với nhau. Tôi cho
học sinh sắp xếp các âm có âm h đứng sau thành một nhóm để nói lên được sự
giống nhau và khác nhau của các âm đó.
Thí dụ:
+ Các âm ghép: ch - c
nh - n
th - t
kh - k
gh - g
ph - p
ngh - ng
+ Còn lại các âm: gi, tr,...bốc thăm rồi đọc lên. Bảng và phiếu là những từ chỉ có âm, vần mới
học xong, từ đó không lấy trong sách ra. Nếu học sinh đã thuộc mặt chữ rồi thì bất
kỳ một từ mới nào trẻ cũng đọc được. Đến khi học sinh viết chính tả vào bảng con,
tôi cũng không đọc cho học sinh viết những tiếng và từ đã có sẵn trong bài. Thông
qua phần xây dựng tiếng, từ mới trẻ được hiểu biết thêm nhiều từ và ý nghiã của
các từ mà trẻ tìm đựơc của hôm trước nay viết vào bảng. Do đó phong trào tìm
tiếng, từ mới học sinh rất hào hứng và phấn khởi tham gia sôi nổi nhiệt tình.
Những đọan văn hay bài văn mang tính chất:
- Cung cấp kiến thức về âm, vần, tiếng.
Thí dụ:
o a c d đ
/ ? ~ .
giỏ đỏ có cà.
cò đã có cá.
- Cung cấp vốn từ, câu phong phú.
Thí dụ:
u ư y n m l b
dì nụ là y tá ở tổ y tế.
bà tư bế bé lệ đi từ từ.
bố tú đi mô tô đỏ.
mẹ na mổ cá mè.
ng ngh nh th.
má ngà là ca sĩ
ba tứ đi xe mô tô về nhà
cô thu bé nhã khệ nệ bê ghế gỗ gụ ra ngõ để bà nghỉ
- Hợp thành đọan hay bài văn có nội dung mang tính giáo dục đạo đức, tư
tưởng cho học sinh theo chủ điểm các đợt thi đua như kỷ niệm các ngày lễ: 8/3,
26/3, 15/5, 19/5, 22/12 để xây dựng bài cho học sinh đọc.
* Phần học vần:
Sang đến phần học vần, học sinh đã được học chữ hoa nên trong các đoạn văn
hay bài văn tôi đã luyện cho học sinh biết nhận biết và đọc chữ hoa sau dấu chấm,
các danh từ riêng tên gọi.
- Bài: Ôn các vần có âm m cuối.
am ăm âm om ôm ơm em êm im um
 Bà Tám đã già quá nên đi lom khom. Khi bà bị ốm mẹ cho Thêm đến thăm bà
và đem cam đến. Bà nhận quà và cảm ơn bố mẹ Thêm. Bà còn khen em lớn
quá.
 Cô Thơm dẫn Trâm đi xem thú ở Thủ Lệ. Trâm nhìn rõ con nhím nằm thu lu
bên lùm cây tim tím.
- Hôm nay trời rất rét, mẹ nhắc Ngát đi học phải mặc thêm áo ấm. Giờ giải lao,
Ngát mải vui nhảy và hò hét nên ra lắm mồ hôi. Thấy vậy, cô giáo nhắc Ngát và
các bạn cởi bớt áo dày ra hít thở cho đỡ mệt mồ hôi đã ráo, cô nhắc các em mặc áo
ấm.
* Vì thường xuyên phân loại chất lượng học tập của học sinh nên tôi