Đề tài Sử dụng phương pháp dạy học và giáo dục phát triển phẩm chất, năng lực học sinh Trung học phổ thông môn Giáo dục kinh tế và pháp luật

Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 
5. ThS. Đỗ Thị Thuý Yến, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 
4. TS . Phạm Mạnh Thắng, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 
6. ThS. Cao Thành Tấn, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 
7. ThS. Mai Mỹ Hạnh, Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh 
8. TS. Đặng Xuân Điều, Trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế 
MỤC LỤC 
KÝ HIỆU VIẾT TẮT ................................................................................................. 3 
CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ .......................................................................................... 4 
ĐỀ CƯƠNG CHI TIẾT MÔ ĐUN ............................................................................ 8 
1. GIỚI THIỆU TỔNG QUAN VỀ MÔ ĐUN .......................................................... 8 
2. YÊU CẦU CẦN ĐẠT CỦA MÔ ĐUN ................................................................. 9 
3. NỘI DUNG CHÍNH ............................................................................................... 9 
4. TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG BỒI DƯỠNG .............................................................. 9 
5. TÀI LIỆU ĐỌC .................................................................................................... 42 
NỘI DUNG 1. NHỮNG VẤN ĐỀ CHUNG VỀ DẠY HỌC VÀ GIÁO 
DỤC PHÁT TRIỂN PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC .............................................. 42 
NỘI DUNG 2. CÁC PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC PHÁT TRIỂN 
PHẨM CHẤT, NĂNG LỰC HỌC SINH TRUNG HỌC TRONG MÔN 
GIÁO DỤC KINH TẾ VÀ PHÁP LUẬT ............................................................ 70 
NỘI DUNG 3: LỰA CHỌN, SỬ DỤNG PHƯƠNG PHÁP VÀ KĨ 
THUẬT DẠY HỌC MỘT CHỦ ĐỀ TRONG MÔN GIÁO DỤC KINH 
TẾ VÀ PHÁP LUẬT ......................................................................................... 115 
PHỤ LỤC ............................................................................................................... 133 
PHỤ LỤC 1: KẾ HOẠCH DẠY HỌC MINH HỌA .........................của 
thầy và trò, khâu kiểm tra đánh giá... 
(2) Là bản thiết kế cho tiến trình một chủ đề/bài học, là bản kế hoạch mà người giáo viên dự 
định sẽ thực hiện tổ chức trên lớp/ trên nhóm đối tượng HS nào đó. Với một chủ đề/ bài học nào 
đó, với những đối tượng HS khác nhau, với những giáo viên khác nhau thì sẽ có những bản kế 
hoạch dạy học (giáo án) khác nhau. 
 4 
CHÚ GIẢI THUẬT NGỮ 
Thuật ngữ, khái niệm Giải thích 
Giáo dục công dân 
Là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế 
hoạch giúp học sinh hình thành, phát triển những 
phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi của người công 
dân, đặc biệt là tình cảm, nhận thức, niềm tin, cách 
ứng xử, kĩ năng sống, bản lĩnh để phát triển và sẵn 
sàng thực hiện nghĩa vụ, trách nhiệm công dân trong 
sự nghiệp xây dựng, bảo vệ Tổ quốc và hội nhập quốc 
tế. 
Giáo dục đạo đức 
Là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế 
hoạch nhằm giáo dục học sinh ý thức, hành vi đạo 
đức phù hợp với chuẩn mực đạo đức xã hội và quy 
định của pháp luật; trên cơ sở đó hình thành, phát 
triển cho học sinh các phẩm chất đạo đức chủ yếu và 
năng lực cốt lõi của người công dân Việt Nam, đáp 
ứng nhu cầu phát triển cá nhân và thực hiện quyền, 
nghĩa vụ, trách nhiệm công dân. 
Giáo dục kĩ năng sống 
Là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế 
hoạch để hình thành cho học sinh những hành động 
tích cực, hành vi lành mạnh, phù hợp với chuẩn mực 
đạo đức, pháp luật để tự nhận thức, quản lí và tự bảo 
vệ bản thân; trên cơ sở đó hình thành, phát triển cho 
học sinh các phẩm chất chủ yếu và năng lực cốt lõi 
của người công dân Việt Nam, đáp ứng nhu cầu phát 
triển cá nhân và thực hiện quyền, nghĩa vụ, trách 
nhiệm công dân. 
Giáo dục pháp luật 
Là quá trình tác động sư phạm có mục đích, có kế 
hoạch giúp học sinh có ý thức, hành vi phù hợp với 
quy định của pháp luật; có tri thức phổ thông, cơ bản, 
 5 
Thuật ngữ, khái niệm Giải thích 
thiết thực đối với đời sống và định hướng nghề 
nghiệp về pháp luậ...trong những 
điều kiện cụ thể. 
Năng lực điều chỉnh hành 
vi 
Là năng lực nhận biết chuẩn mực hành vi, đạo đức, 
pháp luật; đánh giá hành vi ứng xử của bản thân và 
người khác; từ đó có cách ứng xử phù hợp với chuẩn 
mực đạo đức, pháp luật. 
Năng lực phát triển bản 
thân 
Là năng lực tự nhận thức bản thân; lập và thực hiện 
kế hoạch hoàn thiện bản thân nhằm nâng cao giá trị 
bản thân, đạt những mục tiêu cuộc sống phù hợp với 
 6 
Thuật ngữ, khái niệm Giải thích 
chuẩn mực đạo đức và pháp luật. 
Năng lực tìm hiểu và tham 
gia hoạt động kinh tế – xã 
hội 
Là năng lực nhận thức các hiện tượng kinh tế - xã hội 
và tham gia các hoạt động phục vụ cộng đồng, lao 
động sản xuất phù hợp với chuẩn mực đạo đức, pháp 
luật và lứa tuổi. 
Phẩm chất 
Là những tính tốt thể hiện ở thái độ, hành vi ứng xử 
của con người; cùng với năng lực tạo nên nhân cách 
con người 
Yêu cầu cần đạt 
Là kết quả mà học sinh cần đạt được về phẩm chất và 
năng lực sau mỗi cấp học, lớp học ở từng môn học và 
hoạt động giáo dục; trong đó, mỗi cấp học, lớp học 
sau đều có những yêu cầu riêng cao hơn, đồng thời 
bao gồm những yêu cầu đối với các cấp học, lớp học 
trước đó. 
Chiến lược 2 dạy học 
Trong giáo dục, có thể hiểu chiến lược dạy học, giáo 
dục của giáo viên có thể hiểu là quan điểm về dạy 
học, giáo dục và kế hoạch tổng quát về sự phối hợp, 
vận dụng phù hợp các biện pháp, phương tiện, điều 
kiện nhằm định hướng thực hiện và hoàn thành 
hiệu quả các mục tiêu dạy học, giáo dục cụ thể phù 
hợp với bối cảnh giáo dục trong sự chủ động của 
người giáo viên. 
Với thuật ngữ này: vừa chú 
giải, vừa định hướng cách 
thực hiện 3 
i) Theo Chương trình Giáo dục phổ thông 2018, mỗi 
năng lực cụ thể gồm các thành phần/ thành tố năng 
lực, phẩm chất. 
Mỗi thành phần/thành tố năng lực, phẩm chất lại ứng 
với nhiều biểu hiện khá cụ thể ở các mức độ khác 
2 Theo Từ điển Tiếng Việt 2, “Chiến lược: Phương châm và kế hoạch có tính chất toàn cục, xác định mục tiêu 
ch